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　　無(wú)論在居民小區(qū)，還是公園廣場(chǎng)，老人和孩子總是不可分割的風(fēng)景；無(wú)論在城市還是農(nóng)村，爺爺、奶奶帶著孫子、孫女生活其樂(lè)融融。越來(lái)越多忙碌的年輕父母?jìng)儼押⒆咏唤o了自己的父母，社會(huì)變遷使祖輩們自然承擔(dān)起更多對(duì)孫輩的教養(yǎng)職責(zé)，而“隔代教養(yǎng)”作為近年來(lái)凸顯的一種社會(huì)現(xiàn)象，正在對(duì)為數(shù)眾多兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可忽視的影響。
　　隔代教養(yǎng)是時(shí)代的需要？
　　城市里行色匆匆的上班族和打工者們，無(wú)暇仔細(xì)顧及個(gè)人的生活，如今與“丁克家庭”伴生的另一種社會(huì)現(xiàn)象是更多兒童接受著“隔代教養(yǎng)”。全國(guó)范圍內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)“隔代教育”的調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)約有一半的兒童接受著隔代教育，在北京、上海等大城市，這一比例更高。
    中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念使隔代教養(yǎng)自古有之，但近些年隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的迅速變革，生活節(jié)奏加快、生存競(jìng)爭(zhēng)加劇，年輕的父母?jìng)儗?duì)教養(yǎng)子女能夠分出的時(shí)間和精力越來(lái)越少，選擇將孩子交由其祖父母教養(yǎng)者越來(lái)越多。“隔代教養(yǎng)”已成為我國(guó)目前不可忽視的一種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)為數(shù)眾多的兒童成長(zhǎng)、發(fā)育乃至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的人生成長(zhǎng)軌跡都將產(chǎn)生重要的影響。目前這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。
    對(duì)隔代教養(yǎng)的利與弊，兒童心理和教育專家們的看法褒貶不一，多數(shù)人認(rèn)為，在中國(guó)具有傳統(tǒng)意義的“隔代教育”具有諸多弊端，比如說(shuō)祖輩對(duì)兒童的溺愛(ài)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)構(gòu)成較大負(fù)面影響、祖輩知識(shí)面不足使兒童得不到較好的啟蒙知識(shí)教育等。但也有些專家和學(xué)者提出，祖輩豐富的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷以及耐心和時(shí)間都是不可忽視的巨大優(yōu)勢(shì)，這些如果借用得當(dāng)，對(duì)兒童成長(zhǎng)是有益的。更有人提出，經(jīng)濟(jì)變革與社會(huì)發(fā)展切不能以犧牲兒童的教育質(zhì)量為代價(jià)，全社會(huì)都應(yīng)該更為關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)的各種因素。
    “變色龍”小青青
    去年夏天，青青高高興興跟著媽媽回到了自己家，可還不到半年時(shí)間，爸爸不得不又把她送回外婆家，從小在外公、外婆家長(zhǎng)大的青青成了父母眼中的陌生孩子。
    父母都在礦山工作，工作地點(diǎn)總是調(diào)來(lái)調(diào)去，從半歲起，青青就被爸爸、媽媽“丟”給外公、外婆撫養(yǎng)。在老人的眼中，青青是個(gè)活潑、可愛(ài)的孩子，她生性聰明，外公念的故事她一聽就記得住，在幼兒園學(xué)的舞蹈每天都要給外婆表演，外孫女給兩位老人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，他們也總是慣著小寶貝，幾乎什么事都由著她的性子來(lái)。青青５歲時(shí)，父母的工作地點(diǎn)總算調(diào)到一起，建立了穩(wěn)定的家，他們所做的第一件事就是把孩子接回身邊，給她在城市最好的幼兒園報(bào)了名。可是父母的努力并沒(méi)有換回青青的快樂(lè)，沒(méi)多久，她就鬧著不去幼兒園，每天早上，青青總是又哭又鬧，就是不肯出門，媽媽不得不一次又一次請(qǐng)假，在家陪著她。
    外婆、外公總說(shuō)青青懂事，可她的異常表現(xiàn)卻愁壞了年輕的父母，問(wèn)題究竟出在哪呢？青青對(duì)媽媽說(shuō)：“我一點(diǎn)也不喜歡新的小朋友，更不喜歡新的老師?！睅е蓱]，青青的媽媽來(lái)到幼兒園。老師說(shuō)，青青是班里的新孩子，但也是最孤僻的孩子，她從來(lái)不愿意跟別的小朋友一起合作玩游戲，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往?？墒牵?xì)心的老師發(fā)現(xiàn)，青青也有她活潑的時(shí)候，玩拍皮球時(shí)，她如果得到自己最喜歡的紫色皮球，就特別開心高興；學(xué)舞蹈時(shí)，她總是表現(xiàn)最認(rèn)真，動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)。但如果紫色皮球被別人拿走了，老師表?yè)P(yáng)其他小朋友跳得好，青青就會(huì)一下子垂頭喪氣，寧愿自己獨(dú)坐一旁。
    在家里和幼兒園的青青判若兩人，家里開朗、活潑的她在新環(huán)境中卻經(jīng)常表現(xiàn)出孤僻、倔強(qiáng)和嫉妒心強(qiáng)。幼兒園的老師認(rèn)為，這與青青成長(zhǎng)環(huán)境中大人的態(tài)度不無(wú)關(guān)系。因?yàn)橥夤?、外婆最疼她，總是表?yè)P(yáng)、稱贊和鼓勵(lì)，從來(lái)沒(méi)有責(zé)備和懲罰，這使青青無(wú)法接受與別人的合作和競(jìng)爭(zhēng)，任何環(huán)境下只關(guān)注自己的唯一性，這樣的性格對(duì)她的成長(zhǎng)有很多不利影響。而像青青一樣的孩子在隔代教養(yǎng)的家庭中并不少見(jiàn)，他們表現(xiàn)出的狀態(tài)應(yīng)該引起家長(zhǎng)和社會(huì)的更多關(guān)注。
    “隔代教養(yǎng)”是利是弊？
    調(diào)查顯示，我國(guó)約有一半的兒童正在接受隔代教養(yǎng)，對(duì)于大多數(shù)萬(wàn)分重視孩子成長(zhǎng)，又十分缺少育兒精力的現(xiàn)代年輕父母?jìng)儊?lái)說(shuō)，隔代教養(yǎng)究竟孰利孰弊需仔細(xì)衡量。眾多兒童心理和教育專家對(duì)隔代教養(yǎng)的利與弊提出了不同的觀點(diǎn)，貴陽(yáng)市兒童醫(yī)院兒童心理主任醫(yī)師關(guān)福琴說(shuō)，大多數(shù)人認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)的隔代教養(yǎng)方式對(duì)兒童成長(zhǎng)有一些負(fù)面影響，需要祖輩和父母在兒童教養(yǎng)中注意和糾正、克服，主要有以下幾方面：
    第一，過(guò)分的溺愛(ài)和放縱容易使幼兒過(guò)于“自我中心” ，形成自私、任性的不良性格。老年人格外疼愛(ài)孩子，往往陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。同時(shí)又由于隔輩人都是獨(dú)生子女，老人怕照顧不好，兒女們責(zé)怪，于是更加事事依著孩子，孩子不合理的欲望也常會(huì)無(wú)原則地滿足。孩子的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)得不到良好的發(fā)展，以致從小不會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制自己的行為，自己的愿望得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)或攻擊性行為，不能與同伴友好相處，不融入集體。
    第二，過(guò)分的保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性。我國(guó)著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！?這樣才能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主能力和責(zé)任感，增強(qiáng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。而不少祖輩往往包辦孩子的一切事情，怕孩子吃虧就不愿意讓孩子與其他孩子一起游戲，怕孩子摔倒就為孩子掃清一切障礙。這種心理不僅是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的；相反這樣做只會(huì)為孩子今后的生活在心理上造成不良的影響。 第三，僅憑借祖輩的愛(ài)，滿足不了孩子的情感需要。從心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，０－５歲這一時(shí)期的兒童最需要的是父母的親情關(guān)懷，滿足他們對(duì)父母正常的情感依戀，對(duì)幼兒今后的心理健康發(fā)展起著極其重要的作用，這種情感的需要是祖輩們不能滿足他們的。祖輩的愛(ài)更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對(duì)于更高一層次的需要－－情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會(huì)產(chǎn)生被激勵(lì)、被尊重的第四層次需要，情感沒(méi)有得到穩(wěn)定的歸屬。
    第四，教育意識(shí)的缺乏和教育方法的不當(dāng)容易使孩子錯(cuò)失形成與他人合作、關(guān)心他人、熱心幫助他人等品質(zhì)的良機(jī)。父母在幼兒與他人交往過(guò)程中總是引導(dǎo)孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發(fā)生糾紛時(shí)，比較冷靜，注意引導(dǎo)幼兒用正確的方法解決問(wèn)題。而祖輩容易從自己孩子的 “利益”出發(fā)，保證孩子“不吃虧”的教育很容易使孩子滋長(zhǎng)驕橫、霸道的不良習(xí)性。
    但是，祖輩家長(zhǎng)有愛(ài)心，對(duì)孫輩十分歡喜，他們有充裕的時(shí)間和精力，愿意花時(shí)間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述；祖輩家長(zhǎng)具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多；祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，能給孩子愉快、寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，祖輩教養(yǎng)的這些優(yōu)勢(shì)同樣不可忽視。 “隔代教養(yǎng)”要關(guān)注心理健康
    與父母關(guān)系不和、自閉孤獨(dú)或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養(yǎng)的父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)孩子的“壞脾氣”讓人束手無(wú)策。兒童心理專家提出，年輕父母?jìng)儠簳r(shí)犧牲了教養(yǎng)子女的時(shí)間，卻絕不能犧牲孩子的心理健康，隔代教養(yǎng)兒童首要需關(guān)注心理健康。
    貴陽(yáng)市兒童醫(yī)院兒童心理保健主任醫(yī)師關(guān)福琴說(shuō)，如今越來(lái)越多的青少年表現(xiàn)出高智商、低情商的傾向，不夠全面健康的心理素質(zhì)使他們難以適應(yīng)社會(huì)快速變革的需要，更多人認(rèn)識(shí)到心理健康必須從小抓起。在城市里，不少年輕父母將大部門時(shí)間和精力投入工作和學(xué)習(xí)中，無(wú)暇照顧年幼的孩子，認(rèn)為孩子小，只要身體健康、吃飽吃好，交給養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)輩教養(yǎng)也很好；到了上幼兒園時(shí)，又把幼兒發(fā)展寄托于幼兒園教師及長(zhǎng)輩，認(rèn)為這樣孩子也會(huì)獲得良好的發(fā)展，這就使得隔代教養(yǎng)的方式成為家庭教育中的一種較為自然、普遍的現(xiàn)象。
    然而隔代教養(yǎng)這種教育方式將會(huì)對(duì)兒童的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。據(jù)有關(guān)抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒心理健康狀況不容樂(lè)觀，較為常見(jiàn)的主要在行為、情緒、社會(huì)適應(yīng)及習(xí)慣等方面的障礙。具體來(lái)說(shuō)，以行為沖動(dòng)、動(dòng)作過(guò)多、過(guò)度憂慮、嫉妒、攻擊性、厭食、挑食、偏食、任性等為多。而這些問(wèn)題往往在很大程度上與幼兒接受的教養(yǎng)方式、父母和祖輩的教育方法和態(tài)度有關(guān)。
    未來(lái)的社會(huì)生活節(jié)奏加快和生存競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求人才除具有良好的智力、知識(shí)外，更重要的是要具備良好的心理素質(zhì)，父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子具有健康的心理，增強(qiáng)其對(duì)心理疾病的“免疫力”。關(guān)福琴說(shuō)，祖輩對(duì)孩子多表現(xiàn)為過(guò)度疼愛(ài)，無(wú)條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環(huán)境極大寬松，沒(méi)有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機(jī)會(huì)。但從心理發(fā)展方面，孩子對(duì)父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養(yǎng)對(duì)孩子的心理健康發(fā)展并不盡如人意。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)父母教育責(zé)任的教育和對(duì)祖輩家庭教育的分類指導(dǎo)。幼兒的父母要從孩子心理健康成長(zhǎng)的角度來(lái)承擔(dān)起為人父母的責(zé)任，使孩子快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)。

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